Как и почему меняется система обучения в колледжах и техникумах
М. Баченина:
- Здравствуйте, друзья. Это «Родительский вопрос». У микрофона Мария Баченина и Александр Милкус. Сегодня у нас в гостях почетный президент Общероссийской общественной организации «Союз директоров среднего профессионального образования России», заместитель руководителя Центра развития высшего и среднего образования, член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, кандидат экономических наук, профессор, заслуженный учитель России, лауреат премии правительства Российской Федерации в области образования Виктор Демин. Виктор Михайлович, здравствуйте.
В. Демин:
- Добрый день.
М. Баченина:
- Собрались мы сегодня, друзья, поговорить о профессиональном образовании, о том, которое мы называем средним, то есть, то, куда уходят люди после 9 класса. Естественно, тут ответвлений масса, и это не значит, что мы остановимся исключительно на этой теме.
Президент России Владимир Путин поручил изменить название среднего профессионального образования. Понятно, что дело не в названии уровня образования, за этим кроются какие-то системные изменения. В чем они заключаются?
В. Демин:
- Я думаю, что предложение нашего президента Владимира Владимировича Путина, которое сегодня достаточно широко обсуждается в педагогических кругах, изменение названия среднего профессионального образования вызвано, как вы подчеркнули, системными изменениями, которые происходят в среднем профессиональном образовании. На протяжении уже более полувека государство, президент, правительство, Министерство просвещения уделяют большое внимание развитию среднего профессионального образования. Принимаются очень конкретные меры по содержанию, по структурированию подготовки кадров. Сегодня президент озабочен тем, что общество не совсем однозначно воспринимает определение среднего профессионального образования. Вот в этом контексте среднее профобразование не совсем отражает сущность подготовки рабочих кадров и специалистов. Поэтому скорее правильно будет, если данный уровень получит название «специальное профессиональное образование», поскольку оно отражает именно эту суть подготовки кадров. И это в череде тех приоритетных задач, которые сегодня решает правительство.
А. Милкус:
- Сейчас каждый год мы смотрим цифры статистики, и всё больше и больше ребят уходит после 9 класса в… Можно еще говорить «средние», или в колледжи, техникумы?
В. Демин:
- Пока решение не принято, оно обсуждается, так что можно продолжать говорить.
А. Милкус:
- Что дальше может быть, какие могут быть изменения? Папы, мамы, бабушки, дедушки рассматривают колледжи как такую предварительную ступеньку для поступления в вузы. Но мы смотрим на реальную статистику, что всё меньше и меньше ребят после колледжей, техникумов получают высшее образование, им достаточно того образования, которое они получили, для того чтобы выйти на рынок труда и вполне себе успешно существовать. Как, на ваш взгляд, должны в будущем смыкаться или перетекать друг в друга уровни образования – среднее (или специальное) и высшее? А высшее что, не специальное? Тоже, наверное, специальное.
В. Демин:
- Профессиональное образование по закону характеризует и высшее, и среднее профессиональное образование. Но снятие определения «среднее», мне кажется, будет четко ориентировать общество на то, что это не какая-то половинчатая, не какая-то промежуточная, а полноценная подготовка специалистов для отраслей экономики. Если ответить на вопрос, чем вызван такой интерес к подготовке кадров в колледжах и техникумах, то он, во-первых, объясняется более коротким сроком выхода молодых людей на рынок труда. Во-вторых, это успешность выпускников техникумов и колледжей на рынки труда с точки зрения их экономической составляющей, поскольку уровень заработной платы значительно выше. В-третьих, не скрою, сегодня принято решение выпускникам колледжей и техникумов по профилю подготовки инженеров в высшей школе поступить на обучение, минуя ЕГЭ, по тем внутренним экзаменам, которые предоставляет высшее учебное заведение.
В-четвертых, в последнее время принят очень важный документ, который сегодня реализуется в плане эксперимента в Москве, в Липецкой области, в Санкт-Петербурге, когда дается возможность на условиях сдачи ОГЭ не по комплексу оценок, а по аттестату поступить в среднее профессиональное образовательное учреждение. Это становится более привлекательным для молодых людей, которые могут себя проявить достойно. Учитывая, что в системе СПО средний балл поступления в 2025 году составил 4,9 балла.
А. Милкус:
- То есть туда отличники поступают?
В. Демин:
- Не отличники, а в основном те, кто целенаправленно пытается поступить на обучение в этот уровень образования.
А. Милкус:
- Я хотел еще по терминам разобраться. Меня давно мучает вопрос. А чем отличаются техникумы от колледжей? Мы с вами все время говорим: колледжи и техникумы. Я был в регионах, где только техникумы, был в регионах, где только колледжи. Есть какое-то важное отличие?
В. Демин:
- В системе среднего профессионального образования существует три вида образовательных учреждений. Это училища, как правило, это творческие образовательные учреждения, которые готовят художников, артистов и т.д. Есть техникумы, которые обеспечивают в основном подготовку рабочих кадров и специалистов. И колледж, который осуществляет подготовку служащих и рабочие кадры. И колледж, который готовит и рабочих, и служащих, и специалистов по высокотехнологичным специальностям. То есть идет различие по уровням программ учебных планов и стандартов.
А. Милкус:
- То есть сложнее всего учиться в колледжах.
В. Демин:
- Да, конечно, в колледже учиться более престижно с учетом того, что и сроки несколько выше, на 1-1,5 года, и программы сами, если говорить применительно к старой системе высшего образования, они на уровне бакалавриата.
А. Милкус:
- Одно время был эксперимент, я помню, прикладной бакалавриат, практически высшее образование можно было получить в колледже. Вот с этим экспериментом как дела обстоят?
В. Демин:
- Очень хороший вопрос, учитывая, что я одни из немногих, кто, будучи директором колледжа, реализовывал программу технологического бакалавриата на базе красногорского колледжа. К сожалению, эксперимент не был завершен, учитывая, что закон не предполагал техникумам и колледжам выдавать дипломы с высшим образованием. Мы готовы студентов до четвертого курса, а дальше передавали их на обучение последнего курса вуза (в данном случае – МИИГАиК), который присваивал им специальность инженера и выдавал диплом с высшим образованием. Откровенно говоря, впоследствии не получилось глубокого научного и административного анализа результативности этого эксперимента, и он был постановлением правительства закрыт. Я очень сожалею, учитывая, что в принципе потенциал ряда образовательных учреждений был готов к тому, чтобы реализовывать программы на уровне технологического бакалавриата.
А. Милкус:
- То есть сейчас те ребята, которые поступают в техникумы и колледжи, получают диплом о среднем профессиональном образовании.
В. Демин:
- Да, о среднем профессиональном образовании.
М. Баченина:
- Получается ли так, что одна из наших задач – не просто изменить систему, но и изменить восприятие в обществе, ну, как минимум у определенных нескольких поколений, что после 9 класса это – ну, так себе, это второй сорт, хоть и не брак? Помните, профтехучилища и все эти, так сказать, разговорчики в строю об этом типаже обучения. Каким образом это делать? Я знаю родителей (и сама, в общем-то, к ним отношусь), которые вышли из тех сапог, когда ПТУ – это было наказание, и им пугали. А сейчас я уже стою практически у рубежа, когда мой старший сын либо продолжит обучение в школе, либо пойдет получать среднее специальное образование. Как изменить это отношение? Какая у вас точка зрения?
В. Демин:
- Знаете, за последние, по крайней мере, 50 лет, после того, когда фактически система среднего профессионального образования в результате изменения экономического уклада на рубеже двух веков очень серьезно изменилась. Развеялись мифы, представления о среднем профессиональном образовании как об остаточном, промежуточном, низкосортной системе подготовки, и прежде всего – рабочих кадров. В тот период времени именно подготовка рабочих кадров составляла почти 90% обучающихся. За эти годы миф развеялся. Развеялся, прежде всего, тем, что качество кадрового потенциала сегодня достаточно высокое. Это преподаватели, имеющие на 97% высшее образование. Развилась учебная и материальная база благодаря поддержке не только государства, но и индустриальных партнеров.
В-третьих, изменилась сама система, технологии, методы, инструменты профессиональной подготовки, где большое внимание уделяется, в том числе, и фундаментальному образованию, меняются стандарты и учебные планы, которые очень серьезно ориентированы на те изменения, которые происходят на рынках труда, в техническом развитии, особенно предприятий военно-промышленного комплекса. Одним словом, сегодня уровень образования, обучения и воспитания значительно разнится с той атмосферой обучения и воспитания, которая существовала до начала XXI века.
А. Милкус:
- Это понятно. Вы такими правильными фразами нам отвечаете, но у меня есть жизненный пример, и не один, когда хорошие ребята, но не очень успешные в 8-9 классе, поступив в колледж, вдруг оказались там успешными. Им интересно, они увлекаются, они получают хорошее образование. Что там подкрутили, что в колледжах теперь интересно учиться?
В. Демин:
- Во-первых, в колледж пришли (это 25%) на преподавательскую работу специалисты отраслей экономики, разработчики новой техники и технологий. А это значит, из первых уст есть прекрасная возможность погрузиться в те тонкости развития той или иной области, в которой ведется подготовка кадров. Когда уже ведут предметы общетехнические, специальные, профессионального цикла не преподаватели педагогических вузов, которые подчас ни дня не работали в отраслях экономики, а весь дух того развития техники и технологий, который создается непосредственно умом инженеров и техников, он сегодня привносится в аудитории. Более того, хочу подчеркнуть, что очень важное внимание уделяется вопросам формирования производственных отношений в процессе обучения. К сожалению, этой теме практически ранее не уделялось внимания. Ведь человек, заканчивая колледж или техникум, получая диплом, приходит в трудовой коллектив, совершенно не ориентируясь в тех закономерностях, отношениях, которые складываются между работодателем, бригадиром, мастером и по горизонтали – с инженерами и техниками. Вот эта составляющая, она во многом изменила ментальность обучения, содержание обучения, уровень профессиональной подготовки. И неслучайно, поступая в колледж, многие рассматривают это как некую возможность затем создавать самостоятельно свое дело, занимают свою нишу в малом и среднем бизнесе, чем ранее не уделялось внимания, слишком монотонно велась подготовка исключительно по малоквалифицированным рабочим действиям.
М. Баченина:
- Виктор Михайлович, хочу еще раз акцентировать и уточнить. Выпускники среднего профессионального образования и Единый госэкзамен. Нужно ли все-таки сдавать его тем, кто поступает в вузы после СПО? Есть статистика, что колледжи перестали быть таким кривым путем для поступления в вузы, не сдавая ЕГЭ? СПО и ЕГЭ – не очень понятно, заставят дальше сдавать, если дальше в вуз пойдут, не заставят. Что об этом можно сказать?
В. Демин:
- Знаете, сама система подготовки кадров в системе СПО по тому или иному профилю, она включает в себя общеобразовательную, специальную, техническую подготовку в течение 4 лет, скажем, если мы готовим оптика. И когда выпускник по оптической специальности поступает, скажем, в МИИГАиК, он фактически на 70% уже освоил ту программу, которую изучает студент МИИГАиКа на 1-2 курсе. Поэтому избыточность знаний, сокращение этого фактора приводят к тому, что вуз заинтересован в том, чтобы перезачесть те дисциплины, которые были изучены по данному направлению в колледже, и зачислить на второй, даже на третий курс обучения. Поэтому, поступая по профильному направлению или продолжая обучение в вузе, эти студенты по закону освобождаются от сдачи ЕГЭ и поступают на условиях экзаменов, которые определяет вуз.
М. Баченина:
- Это касается только каких-то областей или вообще всех? Ну, например, медсестры поступают сразу на второй курс в мединститут?
В. Демин:
- Ну, медицина – это особая сфера. Возьмем, скажем, сельское хозяйство, строительство, металлургия, авиастроение и т.д. Не только технического, но и гуманитарного и социально значимых направлений подготовки кадров, они пользуются теми же правами. Одним словом, по профилю, полученному в колледже, поступающий в вуз освобождается от сдачи ЕГЭ.
А. Милкус:
- А если ты хочешь получить другую специальность, то ты должен сдать ЕГЭ в вузе?
В. Демин:
- Совершенно верно. Это касается только профильных выпускников, если можно так сказать. Все остальные – на общих основаниях. Дается такое право, начиная с января месяца, получить дополнительное образование, использовать иные какие-то факторы подготовки к ЕГЭ.
А. Милкус:
- Я хочу сделать уточнение. Потому что мы используем аббревиатуру, но не все слушатели это знают и понимают. МИИГАиК – это Московский государственный университет геодезии и картографии. Я знаю, что долгое время ректором был знаменитый космонавт Виктор Петрович Савиных, сейчас он, по-моему, президент этого университета.
М. Баченина:
- Я столкнулась, знаете, с чем? Одна из наших коллег, которая работает в политическом отделе «Комсомольской правды», мне как-то сказала: «Ты знаешь, я для себя с удивлением обнаружила, что в колледжи поступить сложно. Сначала ты их долго выбираешь, а потом еще не во все берут, только с пятерками и четверками». Дайте, пожалуйста, советы семьям, которые планируют в этом и в следующем году поступление своих детей в колледжи или техникумы. Может быть, критерием может стать то, что в 10 класс не берут из-за троек? Либо здесь уже это не работает? Есть ли какой-то общий сайт, куда собраны все колледжи того или иного города или России (распределены по городам), какое-то тестирование, куда можно пойти?
В. Демин:
- Хороший вопрос. Для меня как родителя и дедушки до определенного времени этот вопрос тоже был закрыт. В настоящее время государством приняты следующие меры, которые фактически ориентируют родителей в выборе того или иного образовательного учреждения, колледжа или техникума. Речь идет о том, что в 2025 году правительство приняло постановление, определяющее критерии оценки эффективности техникумов, колледжей и училищ по двум показателям. Это вопросы трудоустройства по направлениям подготовки и уровень их успешности по оплате труда. В равной степени теперь уже по решению Госсовета от 25 декабря президент нашей страны предложил ввести еще один показатель – рейтинг не только 100 и более вузов и ссузов, но и предусмотреть вузы и ссузы, которые имеют низкие результаты по оценке выпускников. Для чего? Для того чтобы, во-первых, государственную поддержку обеспечить, а с другой стороны, дать представление обществу о том, какие учебные заведения являются недостаточно устойчивыми в подготовке кадров.
Хотя я хотел бы подчеркнуть, что вообще система СПО – это целый набор неопределенностей. Потому что учебные заведения крупных мегаполисов – это одна песня, в сельских поселениях – другая, учитывая, что почти 90% колледжей и техникумов находится в подчинении регионов. Естественно, учебно-материальная база их во многом разнится. Это все учитывается в определении рейтинга, и родители имеют право получить информацию, в том числе о потенциальных возможностях того или иного учебного заведения, делая свой выбор, помимо профессионального самоопределения. Кстати, по статистике Российской академии образования, по-прежнему определяющую роль в выборе профессии оказывают родители. В основном они опираются на мнение соседей, коллег по работе, из своего жизненного опыта, не учитывая подчас те изменения, которые происходят в технике, в технологиях, которые приходят сейчас в систему обучения образовательных учреждений. И самый главный вопрос – вопрос гарантии трудоустройства.
А. Милкус:
- Давайте расскажем про профессионалитет.
В. Демин:
- Знаете, эта идея постепенно созревала с 2003 года, когда однажды мне пришлось с председателем правительства в составе Министерства просвещения быть в Ростове-на-Дону в командировке. И тогда был поставлен вопрос, в том числе и о названии, и в том числе о новом проекте, который приблизил бы систему профессионального образования и индустриальных партнеров. И вот, спустя определенное время, появилось такое трудное сначала для произношения и понимания слово – профессионалитет. К этому мы сегодня уже привыкли, и сущность его с 2022 года состояла в том, чтобы не обязать, а создать определенные предпосылки для бизнеса и образовательных учреждений выстраивать работу по формированию стандартов, учебных планов, развития учебно-материальной базы. Вот в 2025 году триллионы рублей бизнес направил на создание учебно-материальной базы в колледжах и техникумах.
Создаются так называемые кластеры образовательные. Учитывая, что система достаточно многочисленная, и все учебные заведения, неспособно государство укрепить их материально-техническую базу, создаются базовые кластеры, на основе которых ведется практическая подготовка студентов. Более того, почти 80% учебного времени непосредственно осуществляется на тех предприятиях, для которых готовятся специалисты. Сейчас начинает развиваться целевое обучение студентов под конкретные предприятия, но, самое главное, профессионалитет – это партнер, это участник совместной образовательной деятельности по подготовке специалистов.
А. Милкус:
- Виктор Михайлович, поступающие в вузы абитуриенты, они сейчас могут подать документы в 5 вузов, а в каждом вузе – на 3 направления подготовки, то есть у них есть возможность разбросать документы по 15 корзиночкам. Действительно, в Москве, Санкт-Петербурге, в крупных городах в популярные конкурсы конкурс больше, чем в вузы, по 20, а то и 28 человек на место. Это колледжи, где готовят дизайнеров, модельеров, швей, специалистов в кулинарии, IT, бухгалтерии, экономике, безопасности. И это те колледжи и направления, где в регионе понятно, куда выпускники будут приходить потом на работу, и в высокой изначальной зарплатой, от 100-150 тысяч рублей. В разных регионах это по-разному. Можем ли мы подавать сразу в несколько колледжей, может быть, и в разных регионах, или в данном случае только тот один, куда принесли документы?
В. Демин:
- По закону и в высшие, и в средние учебные заведения абитуриент может подавать свои заявления и необходимые документы теперь уже через Госуслуги, что очень важно, до 5 образовательных учреждений. Но к моменту зачисления (вузы устанавливают этот срок – за неделю, за 10 дней) абитуриент должен определиться, где он намерен учиться, и сдать оригиналы документов. Почему? Потому что, поступая в 5 или меньшее количество учебных заведений, абитуриент сдает копии документов. Поэтому основной показатель намерений студентов определяется набором только необходимых оригиналов, которые предусмотрены правилами поступления.
А. Милкус:
- То есть, по сути дела, сейчас в колледжах такая же система подачи документов, как в вузы.
В. Демин:
- Да.
А. Милкус:
- А роль ЕГЭ выполняет аттестат.
В. Демин:
- Я уже сказал, что меняется порядок поступления после проведенного эксперимента. Если сейчас по 3 регионам (Москва, Липецк, Санкт-Петербург) поступление идет по итогам ОГЭ, то в остальных учебных заведениях по-прежнему существует система подачи документов и заявление на основе среднего балла аттестата.
М. Баченина:
- А что лучше, на ваш взгляд, что справедливее, эффективнее?
В. Демин:
- Знаете, мне представляется, что подготовка по двум предметам ОГЭ, она более концентрированно позволяет мобилизовать свои потенциальные возможности и показать более высокий уровень знаний.
М. Баченина:
- А это может быть еще профилирующая история.
В. Демин:
- Да. Я сторонник того, что более успешным будет возможность подготовки и поступления в колледж, когда учащийся будет сдавать ОГЭ по двум предметам.
М. Баченина:
- А какие самые востребованные? Давайте разделим. Есть запрос у государства, и я к нему очень серьезно отношусь, а есть, скажем так, запрос общества. Вот в мое время на экономистов все шли, потом все стали идти на юристов. Самые востребованные направления подготовки в колледжах?
В. Демин:
- Знаете, это один из самых сложных вопросов. И связан он, прежде всего, с тем, что мы живем сейчас в период неопределенности построения карьеры, неопределенности рынка труда, исключения прямолинейности в образовании. И настолько потребность (а на нее ориентируется молодой человек и родители) меняется. Вот, скажем, искусственный интеллект, информационные технологии. Как уже было здесь сказано, там конкурс достигает (вношу точность) 39 человек на место. В 2026 году намечается, что порядка 10 профессий в этом направлении фактически будут вычеркнуты из перечня. Вот настолько быстро развиваются специальности и профессии.
Я, готовясь к нашей встрече, попытался вывести перечень наиболее престижных направлений подготовки кадров, но это оказалось бессмысленным. Единственное, я на двух частях остановлюсь. Если говорить о рабочих кадрах, то на первом месте сварщики, на втором месте - токари, маляры, специалисты по деревообработке, слесари, инструментальщики. Вот пятерка наиболее востребованных. Если задать вопрос, чем они являются или что лежит в основе этой востребованности, конечно, в итоге более высокий уровень заработной платы, но иногда срабатывает и фактор династий.
Если говорить о среднем профессиональном образовании, это специалисты в области авиационных двигателей, подготовка специалистов в области космического машиностроения, механообработка с элементами информационных технологий. То есть в основном перечень профессий, которые готовят кадры для оборонно-промышленного комплекса.
Если брать нереальный сектор экономики, то по-прежнему юристы, экономисты. Кстати, педагоги и медики, очень высокий спрос на подготовку медсестер, он подчас обгоняет даже потребность в получении образования тех же химиков, авиционщиков и т.д.
М. Баченина:
- У нас в государстве есть запрос на инженеров, хороших, качественных, с начальным образованием (средним специальным), а потом кто-то остановится на этом этапе, кто-то пойдет в вузы, кто-то займется наукой. Государство же должно, так сказать, красную дорожку им выстилать – мол, ребята, если у вас есть способности, мы вам – вот здесь стипендию побольше, а вот здесь поменьше напряга, но вы учитесь, нам инженеры нужны. Мне кажется, сейчас это очень актуально. Здесь государство дает какие-то преференции?
В. Демин:
- Хороший вопрос. Хотел бы подчеркнуть, что сегодня 56% в системе среднего профессионального образования – это подготовка по техническим специальностям и профессиям. Причем за последние 3 года почти на 20% число новых профессий и специальностей выросло и объемы подготовки кадров.
Второе. Насколько мне известно, сегодня по поручению председателя правительства создается временная рабочая группа, которая призвана в кратчайшие сроки подготовить конкретные меры по стимулированию создания государственной поддержки подготовки инженерно-технических кадров в системе высшего и среднего профессионального образования. Я думаю, то, о чем вы сказали, будет предложено этой рабочей группой, для того чтобы усилить внимание и создать условия для молодежи в праве выбора именно инженерно-технических профессий и специальностей.
Подчеркну, что сегодня учиться, получать профессию, специальность по инженерным специальностям становится все более и более престижным. Потому что на выпуске идет очень хороший характер оплаты труда, определенные факторы, которые способствуют закрепляемости выпускников по этим специальностям.
А. Милкус:
- Я добавлю к ответу Виктора Михайловича. Я был на нескольких предприятиях, где предприятие… Ну, в Комсомольске-на-Амуре, мы знаем, что там много заводов, которые авиационную технику выпускают и т.д. Там практически колледж интегрирован в структуру предприятия. Я как раз присутствовал, когда разбирали историю. Закупалось оборудование. Так вот, оборудование учебное и оборудование, которое закупалось для цехов, было одно и то же. С тех давних времен как повелось? Оборудование старое, списанное, куда мы его денем? Мы его в техникум, в училище отправим, пусть они на старых станках учатся. Нет, ребята учатся на новейшей технике, и когда они приходят в цеха, совершенно точно понимают, что они будут делать, на чем они будут работать, потому что им это все уже хорошо знакомо.
Возвращаемся к советскому времени. Училища и некоторые техникумы помогали ребятам из малоимущих семей. Если в историю уйти, Юрий Алексеевич Гагарин поступал в люберецкое училище на литейщика-формовщика, и одним из объяснений было то, что семья жила небогато, а в училище выдавали форму, одну пару ботинок на год и было бесплатное питание. Понятно, что времена изменились. Есть ли какие-то программы поддержки (может быть, не во всех учреждениях) для ребят, которым нужна именно материальная поддержка?
В. Демин:
- Сначала на первый вопрос. Есть и обратная картина, когда самая передовая техника, оборудование завозится не на предприятие, а в образовательное учреждение. И вот такой феномен, когда директор предприятия обращается… А, как правило, это крупногабаритные станки и оборудование, они размещаются в цехах предприятия, и появляется табличка о том, что это полигон такого-то колледжа или техникума. И уже руководитель предприятия спрашивает директора колледжа или техникума поработать, выпускать ту или иную продукцию. То есть разные примеры. То, что сегодня уже списанное оборудования с точки зрения ментальности, понимания своей социальной ответственности, как правило, не размещается в учебных заведениях. Учитывая, что 80% практического обучения осуществляется непосредственно на производстве, на новых станках и оборудовании, в этом уже необходимости нет.
Что касается социальной составляющей. Скажу авторитетно, что почти 80% студентов, особенно по высокотехнологичным направлениям подготовки, в процессе обучения, как правило, трудоустраиваются на предприятии. Им сознательно устанавливается более высокий коэффициент в оплате труда, не то что незаслуженно, а с точки зрения просто социальной поддержки. И студенты имеют право в процессе обучения в рамках отведенного отрезка времени получать заработную плату. И есть сегодня очень много примеров понимания руководителями предприятий, что разные социальные бонусы, которые приурочиваются то ли ко дню рождения, то ли к каким-то знаменательным датам, то ли поддержка студентов из многодетных семей, такая практика все более и более в рамках профессионалитета, который позволяет иметь какие-то налоговые преференции, позволяет работодателю осуществлять такую поддержку обучающихся.
М. Баченина:
- Знаете, вот такая картина, очень круто, даже в вуз не хочется, товарищи. Но я уверена, что у медали всегда две стороны. Виктор Михайлович, а над чем еще нужно трудиться, на что нужно обратить внимание или чего не хватает?
В. Демин:
- Может быть, я сейчас назову факторы, которые не в поле понимания и зрения наших радиослушателей, родителей, а с точки зрения профессиональной, для того чтобы подчеркнуть, что мы знаем, и это дает нам возможность решать проблему во имя качества подготовки кадров. Серьезнейшая проблема (она носит в большинстве своем объективный характер) – это дефицит дидактической базы обучения. Сегодня нормальные стандарты, новые учебники и пособия, которые бы соответствовали быстро протекающим процессам познания достижений науки и техники, они подчас отсутствуют в учебных заведениях. И преподаватели (а их 25%), которые приходят из реального сектора экономики, они в основном ведут процесс обучения, как принято в народе говорить, с конспекта. А, для того чтобы отрабатывать во внеурочное время на основе этой библиографии, этого не хватает. Во-первых, к этому не то что интерес падает, а специалистам некогда создавать эти учебные пособия. Поэтому у нас есть предложение от Центра высшего и среднего профобразование предложить РАО мобилизовать НИИ, КБ отраслевые, для того чтобы они уделили внимание созданию этого образовательного продукта, в котором крайне нуждается сегодня система подготовки кадров. Это первое.
Вторая проблема, она находится в плоскости скорости изменения стандартов учебных планов и программ. Я не буду расшифровывать.
Третья проблема, она очень серьезная, которой сегодня большое внимание уделяет президент Российской академии образования Ольга Юрьевна Васильева и мы, это подготовка педагогов для системы среднего профессионального образования. Сегодня педагогическое образование высшей школы заточено на подготовку преподавателей-предметников, но это, как говорят в народе, две большие разницы – быть преподавателем химии, биологии, пусть даже преподавателем информатики, а образовательный процесс в колледже это четыре уровня педагога: общеобразовательный, специальный, профессиональный и общетехнический. Как подготовить? Мы сейчас ведем эксперимент в 13 высших учебных заведениях. И есть такие подвижки к тому, чтобы решить эту проблему за счет того, что готовят преподавателей в классических технических университетах, где фактически инженеру-технологу или по тому или иному направлению технического профиля легче дать педагогические знания, которые позволят ему быть успешным педагогом в системе среднего профессионального образования. Сегодня мы во многом страдаем из-за того, что проблема подготовка педагогических кадров для системы СПО, имея свою специфику, лежит подчас на плечах директоров учебных заведений.
М. Баченина:
- Виктор Михайлович, спасибо вам большое.
Подписывайтесь, чтобы не пропустить новые выпуски нашего подкаста для родителей и слушайте, когда удобно.
➤ Слушать прямой эфир: https://radiokp.ru
➤ Читать эксклюзивные новости: https://www.kp.ru
➤ Подписаться на наш телеграм: https://t.me/truekpru
➤ Самое интересное из эфира: https://t.me/radiokp
